□   張金平   肖 珊

　　摘要：如今，新課改正在如火如荼地進行，但在一些領域收效甚微，其原因是多方面的，作為一名在教育第一線工作的普通教師應怎樣轉變自己的角色，是我們每一個教育工作者都應該認真思考的問題，本文將就此進行探討。

　　關鍵詞：新課改 教師 角色轉變

　　當前，新課改的主要任務是將應試教育向素質教育轉軌。其實質是培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力、學會學習、學會做人、學會生存等，在輕松愉快的狀態(tài)下獲得知識，提高自身素質。這就不僅要求教師觀念要更新，而且要求角色要轉變。

　　第一、從教師與學生的關系看，新課改要求教師應該是學生學習的促進者。

　　教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，也是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

　　一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因為：首先，現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖了。其次，教師作為學生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法?？傊?，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

　　二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

　　第二、從教學與研究的關系看，新課改要求教師應該是教育教學的研究者。

　　在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，它不能適應新課改的要求。新課改所蘊含的新理念、新方法以及新課改實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身?？梢哉f，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

　　第三、從教學與課程的關系看，新課改要求教師應該是課改的建設者和開發(fā)者。

　　在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離，使教師喪失了新課程的意識，喪失了新課程的能力。

　　新課改倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的新課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

　　第四、從學校與社區(qū)的關系來看，新課改要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。

　　隨著社會發(fā)展，學校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學校的教育資源向社區(qū)開放，引導和參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區(qū)也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

　　結束語：新課改是一項復雜而龐大的工程，需要我們一代人甚至是幾代人的不懈努力。此論文是我們查閱了一些相關資料和結合一線教學實踐經(jīng)驗完成的，同時也得到了教研組一些老師的幫助。文章中只就教師角色轉變這一角度談了自己的膚淺看法，還有學生怎樣去學等問題則是我們今后努力的方向。

　　參考文獻：

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　　2、曹麥玲，試論教師在現(xiàn)代遠程教育下的主導地位[J],陜西師范大學繼續(xù)教育學報

　　3、許震立，適應開放教育需要，全面提高教師素質[J],中國遠程教育