摘要：該文結合新課程改革的實際，從化學課堂教學要符合素質教育思想、要正確處理教學的時間和空間問題、要體現(xiàn)語言表達的藝術、提問的藝術及評價的藝術等方面討論了中學化學課堂教學評價的方法。

 

　　關鍵詞：新課程理念  素質教育  化學課堂教學  質量評價法

 

　　社會的飛速發(fā)展迫使教學理念不斷更新。在以素質教育為根本目標的新課程理念的指導下，各界教育者勇于探索、不斷實踐，取得了驕人的成績。然而新課程理念的實施還需以課堂教學為載體。實際上課堂教學質量的好壞直接影響到新課程理念的落實情況，因此我們實施新的教育理念的關鍵環(huán)節(jié)是搞好課堂教學。什么樣的課堂教學才是符合新課程理念的呢？下面我想就中學化學課堂教學質量的評價方法發(fā)表一些看法。我認為好的化學課堂教學應該是這樣的：

 

　　一。要能體現(xiàn)素質教育思想

 

　　1.要能體現(xiàn)現(xiàn)代民主教學原則

 

　　新課程理念十分注重人的個性、創(chuàng)造才能和創(chuàng)新意識的發(fā)展。而人的個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能必須在自由、民主、寬松的氛圍中才能得到發(fā)展，好的課堂教學應該能創(chuàng)造一種無拘無束的氣氛，營造一種學生能自由呼吸的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，為其心志的發(fā)展創(chuàng)造必要條件。若課堂氣氛讓學生感覺沉悶、憋氣、甚至緊張，他們逃都來不及，怎會積極主動的去學習、饒有興趣的去思考？

 

　　2.要能體現(xiàn)現(xiàn)代啟發(fā)式教學原則

 

　　新課程理念擯棄了傳統(tǒng)教學觀念的強塞硬灌傳授法，用啟發(fā)的方式引導學生進行思考和主動探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程。其方法是在教師的引導下，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)未知世界。這種過程不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的機會，使學生能進行學習的自我體驗，從而增強自信心和創(chuàng)造精神。因此運用現(xiàn)代啟發(fā)式教學原則是落實新課程理念的重要方法，也是評價化學課堂教學質量的一項重要標準。

 

　　3.要能體現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力教學原則

 

　　“教是為了不教，學是為了會學”是教學的最高目標，也是新世紀信息社會對人才的需要。因此在化學課堂教學中我們要注重培養(yǎng)學生的學習技能、學習方法與學習策略，形成和發(fā)展學生的學習能力。因此，在優(yōu)秀的課堂教學中教師要指導學生注意前后知識的聯(lián)系，注意化學知識與生產、生活、環(huán)境的廣泛聯(lián)系，注重化學知識與其他學科知識的聯(lián)系與滲透。

 

　　4.要能體現(xiàn)主體性教學原則

 

　　素質教育的內容之一，是促進學生主動地發(fā)展、生動活潑的發(fā)展，讓學生主動學習。只有促使學生積極主動的參與教學過程，才能使教學更好的促進學生智力的發(fā)展。學習不是被動形成刺激與反應的聯(lián)結，而是積極主動的信息加工過程。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認知、主動獲取教學內容，他們才‘能真正吸收知識的營養(yǎng)，才能健康發(fā)展。學生的主體地位、主體意識要在教師的引導下才能得到體現(xiàn)和加強。因此在化學教學過程中教師應做到以下幾個方面：

 

　?。?）注重實驗教學，引導學生觀察，啟迪學生思考，激發(fā)學習興趣，吸引學生參

 

　　與教學過程：

 

　?。?）明確教學目標，創(chuàng)設教學情景，引導學生參與教學過程；

 

　?。?）采用積極評價，激勵學生參與教學過程；

 

　?。?）及時反饋教學信息，互評互改，鞏固學生參與教學過程；

 

　?。?）設計問題，引導學生討論，強化學生參與教學過程。

 

　　5.要體現(xiàn)學以致用教學原則

 

　　化學是與人類生活生產聯(lián)系最密切的科學之一，因此化學教學更應貼近生活、貼近實際、注重實際應用，只有不斷引進“時代活水”，讓學生感覺到化學知識是鮮活的、生動的、與我們的生活是息息相關的，才能激發(fā)他們強烈的求知欲。因此，好的化學課堂教學應挖掘化學知識與生產、生活、社會的廣泛聯(lián)系，強化從化學的視角分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題，強化化學知識的運用。

 

　　二。要能正確處理好三個問題

 

　　1.要能正確處理好時間和空間問題

 

　　優(yōu)秀的化學課堂教學應該體現(xiàn)學生的主體作用，就要讓學生積極的參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程的探索和研究。在空間上教師應是主動讓出位置，讓學生積極參與教學過程，讓學生思考、討論問題，探索規(guī)律。但如果在課堂上，教師放開讓學生思考、討論和研究，一節(jié)課45分鐘，很難完成教學任務。這樣必然會遇到一個時間和空間問題。處理不好教學過程中的這一矛盾，課堂教學肯定是失敗，要想處理好教學過程中的時間和空間問題，就要做到以下幾點：

 

　?。?）合理的處理好教材，做到祥略得當，主次分明，本質問題要突出強化，主要問題要單刀直入，防止脫泥帶水；

 

　　（2）教學思路要清晰，要圍繞中心內容展開，層次要清楚，過程要流暢，過程銜接要自然，要精心設計；

 

　?。?）學生的認知水平要清楚，思維障礙要了如指掌，學生在探索過程中遇到困難，要給予適當?shù)狞c撥，問題設計要切合實際；

 

　?。?）課堂結構要嚴謹，前面的教學內容要為后面的“鋪墊”，后面的知識應是前面知識的發(fā)展，要一環(huán)扣一環(huán)；

 

　　（5）要合理使用投影掛圖和多媒體等手段輔助教學，提高課堂教學效率和效果。

 

　　只有處理好了教學的時間和空間問題，課堂教學才有可能是成功的。

 

　　2.要正確處理好“學”與“思”的問題

 

　　好的課堂教學應突出現(xiàn)代啟發(fā)式教學原則，要用啟發(fā)的方式設計問題，引導學生獨立思考，自主去探索，去發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。針對不同的課堂教學要精心策劃，哪些應該是聽講授、讀課本，即學，哪些需要去探索，即思?！皩W而不思則惘，思而不學則殆”，因此，化學課的教學要正確處理好“學”與“思”的關系。

 

　　3.要正確處理好“能力”與“雙基”的關系

 

　　知識與能力既有區(qū)別又有聯(lián)系。教師在教學過程中既要向學生傳播必要的知識、技能，又要重視學生能力的培養(yǎng)，使兩者起到相互促進的作用。有知識者不一定有能力，但有能力者必然有知識，智能的核心是知識，必要的知識是學生能力發(fā)展的基礎。例如，人的一切能力發(fā)展，離不開思維能力，而思維能力的提高，則必須以一定的知識作為依托。所以，優(yōu)秀的化學課堂教學要立足“雙基”，創(chuàng)造性的在學生掌握“雙基”的過程中進行思維方法訓練，從而實現(xiàn)將化學知識內化為學生分析問題，解決問題的能力。

 

　　三。必須具備的教學藝術

 

　　1.語言表達藝術

 

　　蘇霍姆林斯基認為，教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔而富有藝術性的語言，既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維活動，便于理解知識，又能使學生領略語言的魅力，得到美的享受?；瘜W課堂教學過程可以看作是語言藝術的表演，整個過程始終離不開語言表達，若語言表達能力不強，知識的講授就不可能細致、深入、到位，也不能讓學生信服，那么課堂教學效果就不可能好。因此，優(yōu)秀的化學課堂教學應該能體現(xiàn)出教師的語言基本功，整堂課應用標準的普通話進行教授，并要能做到：字斟句酌，準確精煉，遵守科學性；聯(lián)系實際，深入淺出，重視通俗性；抑揚頓挫，有聲有色，富有號召性；比喻恰當，形象得體，具有直觀性；善于激疑，巧于解惑，富有啟發(fā)性；幽默詼諧，生動活潑，富有趣味性。該快則快，該慢則慢，在適當?shù)臅r候還應配合必要的表情、手勢，使表達效果更好。

 

　　2.提問藝術

 

　　化學課堂教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領悟。因此課堂教學中提問要有藝術性。有藝術性的提問要有以下特點：

 

　?。?）有藝術性的提問應該難易適當

 

　　思維總是從解決某個具體問題開始的，設置課堂提問的目的首先是為了啟動思維。因此，課堂提問應切合學生現(xiàn)有的知識水平和思維方法，難易適當。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程不會啟動，學生得不到成功的體驗；過易，學生不用思索或略加思索即可得出正確的答案，思維在低水平重復，學生得不到探索的樂趣。因此，有水平的課堂提問應難易適當。

 

　?。?）針對不同的情況恰當選擇不同的提問方式

 

　　假設性提問可引起學生的好奇、驚疑，激發(fā)學生內在的動機，讓學生去想象、去思考。如在講分子間氫鍵的重要意義時，若教師直接講述，將顯得毫無趣味，也不能引起學生注意，但若以假設性提問的方式，先讓學生積極思考：沒有了氫鍵，我們的生活將會是怎樣一種情景？在學生經(jīng)過一番饒有興趣的思考之后，教師再給出答案：若沒有氫鍵，固態(tài)水的密度將比液態(tài)的大，冰就會沉于水的底部，水里的生物將會滅絕，我們的生活將無法想象……這樣學生就會聽起來興趣盎然，記起來印象深刻。

 

　　開放性提問可以培養(yǎng)學生用新穎的思維方法分析、研究和解決新問題。如，在教學中，當講完一道例題，再把原題進行改變已知條件、設問角度、化學過程等再度進行提問，使學生對例題理解更深刻，起到一題多變、一題多解、一題多練、一題多得、發(fā)散思維、觸類旁通的作用。也可用開放性提問發(fā)散學生思維。如學完濃硫酸后可問學生“如何鑒別一瓶硫酸是濃的還是稀的”讓學生盡可能多的提出方案，開闊了學生的解題思路，激發(fā)了學生的學習欲望，對發(fā)散思維的培養(yǎng)有很好的作用。

 

　　總之，化學課堂教學離不開提問，但優(yōu)秀的課堂教學中的問題一定是根據(jù)不同的需要和情景提出的，而且每一個問題都能體現(xiàn)一定的藝術性。

 

　　3.評價藝術

 

　　由于學生社會閱歷、知識水平、認識結構、分析問題與解決問題能力的不同，在課堂上回答問題時便會出現(xiàn)不同的情況，教師對學生答問的處理方法不僅直接影響著課堂教學的質量，而且，還對學生的學習興趣、自尊心、自信心等情商因素產生非常重要的影響。因此評價要有藝術性。

 

　?。?）對完全正確的答問教師要明確的給以肯定，并通過答案的重復敘述來鼓勵學生，以滿足學生的成就欲望，增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習積極性；對于創(chuàng)造性的回答，教師要大力加以贊揚，以振奮學生的情緒，促使他們更深入的思考、去學習。這樣不僅能密切師生關系，使學生積極配合教師的教學活動，樂于接受教師的指導，而且能對學生的決心、毅力、耐力、責任感等情商因素進行有效的培養(yǎng)和提高。

 

　?。?）對不夠完整和深刻的答問教師可采用追問的方法加以拓寬拓深學生的思路。例如提問“實驗室如何檢驗二氧化碳氣體”時，學生的回答可能比較膚淺，不完整，教師可通過追問印度學生的思維向縱深發(fā)展：能使石灰水變渾濁的氣體一定是二氧化碳嗎？與二氧化碳氣體變渾濁的溶液一定是石灰水嗎？在什么情況下可以用澄清的石灰水來檢驗二氧化碳氣體？這樣通過連續(xù)追問，學生的思路就會逐步明晰。

 

　?。?）對存在多種答案的答問教師不應該只滿足于學生正確的回答了問題，也不應該對學生的答案過早的下肯定性的結論，而應該在學生回答的基礎上，啟發(fā)和鼓勵學生從不同角度、用不同方法去分析和解決問題，并對這些方案進行比較，從中找出其優(yōu)缺點和適用條件，在求佳思維中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

 

　?。?）對錯誤答問既不能急躁的打斷學生的回答，也不能不作任何指導而讓學生輪流回答直至與預設答案相符合；既不能圖省事而直接給出正確答案，更不能諷刺學生、挫傷學生的學習積極性。真正優(yōu)秀的教師正是善于在學生所犯的錯誤上做文章，處理得好，這將成為一堂課的亮點。巧妙的應對方法是先有耐心的讓學生充分展示自己的觀點與看法，再對學生的思考作有目的有針對性的引導，同時應鼓勵學生進行爭辯，并應積極地探求錯因，尋找科學的思維方法。只有這樣，學生才敢于且愿意積極主動參與到課堂中來教學氣氛才活潑、融洽。

 

　　當然，整個化學課堂教學過程不一定是完全按教師設計的程序有條不紊的進行的，教師要能根據(jù)教學過程中學生體現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)對課堂教學進程進行有效靈活的調控，在必要的時候還要對教學設計過程進行調整，去適應課堂教學發(fā)展的需要。

 

　　新課堂教學還要求考慮現(xiàn)代教育技術的恰當運用，在必要的時候，還應配合使用多媒體，投影儀等輔助教學手段。

 

　　以上關于化學課堂教學質量的評價方法不是面面俱到，要根據(jù)教材內容的不同，考慮針對性、適應性、有效性。

 

　　參考文獻

 

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　?、陉愋路濉墩n堂教學中學生答問的評價方法及技巧》：  中學化學教學參考，2004（1）

 

　　③張焰《新理念下的化學課堂教學》：  中學化學教學參考，2004（1）