近年來，學校深入開展課堂教學改革，大力推進以小組合作探究為基本模式的學生主體課堂，課堂效率大大提高，教學成績再上臺階。在這次教學改革中，全體老師積極參與，深入研究，教學水平不斷提升。為充分展示老師們的教研成果，并為老師們提供探討交流的平臺，教務處、教科室聯(lián)合開展了“我與課堂教學改革”征文活動?；顒娱_展以來，全體老師積極撰文總結(jié)自己參與課堂教學改革的經(jīng)驗，收到良好效果。校報從本期起，將陸續(xù)登載部分征文，以饗師生。

　　摘  要   小組合作學習的教學形式，是一種“課前學案導學，課中組員合作、小組競爭”的課堂教學模式，以學生通過預習案自學預習，通過探究案進行課堂問題的預先探究，而課堂教學則以小組合作形式進行學習活動設計，通過小組競爭、評價激勵學生活動， 促進學生“自主學習”“合作學習”“探究學習”，不斷優(yōu)化教師教與學生學的行為，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平與學生的學習效能，讓課堂充滿活力與生機。

　　關(guān)鍵詞   小組規(guī)模  激勵機制  優(yōu)化教師行為  先學后教  合作競爭

　　在語文教學中，小組合作學習將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，它促使小組成員間展開互助合作活動，學生之間互幫互助，平等交流。這樣就為學生創(chuàng)設了一個積極交流的機會，不僅可以促使更多的學生更深入地投入到課堂，而且還可以幫助學生形成良好的人際關(guān)系、養(yǎng)成良好的合作團隊意識和健康良好的有序競爭意識。

　　小組合作學習的教學形式，是一種“課前學案導學，課中組員合作、小組競爭”的課堂教學模式，以學生通過預習案自學預習，通過探究案進行課堂問題的預先探究，而課堂教學則以小組合作形式進行學習活動設計，通過小組競爭、評價激勵學生活動， 促進學生“自主學習”“合作學習”“探究學習”，不斷優(yōu)化教師教與學生學的行為，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平與學生的學習效能，讓課堂充滿活力與生機。在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

　　這樣的小組合作克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，提高了教學課堂的效率，它強調(diào)個人在課下學習中的自覺性，又要求組員在小組活動中盡己所能，帶動小組整體發(fā)展的合作學習模式。它淡化了教師的權(quán)威，在組內(nèi)交流這個相對寬松的環(huán)境里，小組成員更敢于表達，其語言、思維和膽量得到訓練，進而培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解，從而達到更高的學習目標。

　　在課堂上，小組之間在組內(nèi)針對自己承擔的問題進行自由交流探究討論，又由老師指定的每一組同等成員展示小組成果，進行扮演和講解，其他組員隨時進行補充。而承擔同等題目評價的小組則必須準備更加充分，進行質(zhì)疑補充和點評。在這樣的所有小組競爭，展示評價二組競爭之中，每位組員都摩拳擦掌不甘人后，從而使學習效率得到了極大的提升。

　　在這樣的小組學習中，激勵機制顯得尤為重要，我們一般采取量化評分制。把語文的各個學習步驟，細化成一張評分表，覆蓋到課前、課中、課后三個階段，覆蓋上課答題演排、作業(yè)完成、背書默寫等等環(huán)節(jié)。用量化評分交織成一張大網(wǎng)，從各個方面督促管理學生，用量化評分營造一種良好的競爭氛圍。這種量化評分機制既能體現(xiàn)個人的語文學科學習情況，也能反映出小組整體狀況。最終的量化結(jié)果將與班級量化管理掛鉤，成為學生日常量化的一部分。

　　我們對課標進行深入研究后，協(xié)同班主任，把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等進行合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。

　　于此同時，對學生進行持續(xù)地有針對性小組培訓，包括導學稿的預習、課堂上的小組討論、展示、作業(yè)質(zhì)量、小組評價、班級小組文化等。每個班的每個小組都給自己小組組名、口號、組訓。有的小組發(fā)揮集體智慧制作了組徽、制定了組訓和切實可行的目標管理實施方案。小組目標實施管理方案在班級外墻展示出來，小組與小組之間，班級與班級之間，互相競爭、互相學習、互相監(jiān)督、互相激勵。

　　小組合作學習還有一個重要的程序：創(chuàng)設學習情境。為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。明確合作學習任務。讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。合作探究。評價與反思。組織全體學生對各小組合作學習的過程和結(jié)果進行交流，師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

　　最后還要設計調(diào)查問卷表，對學生進行學情問卷調(diào)查，收集、整理、分析調(diào)整教學內(nèi)容，指導學習方法。

　　通過對這一年的小組合作學習模式的研究，我們?nèi)〉昧巳缦鲁晒?br />
　　1、在學習的過程中培養(yǎng)了學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。在學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難亦可以在與同學交流中得到啟發(fā)或解決。學生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時間。

　　2、逐步培養(yǎng)了學生的社會適應性。小組合作學習，使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。增加學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質(zhì)。

　　3、培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會中所必備的條件。

　　4、培養(yǎng)了學生的自主性和獨立性。小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

　　5、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

　　6、提高了學生學習的正確率。小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

　　我校實施小組合作學習模式雖然取得一定的成績，但在具體的實施過程中還存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：評價激勵還存于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯；除了對小組學習結(jié)果進行評價外，對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價還不夠；課堂很熱鬧，考試成績卻不盡人意，以成績來衡量，還需要強化訓練，無形中增加了學生的負擔；調(diào)查問卷的設計只涉及了學生，缺少對教師的問卷調(diào)查；時間有限，效果還需在進一步實踐中體現(xiàn)。希望能在以后的實踐中加以改進。